Los estudiantes con TDAH son elegibles para recibir servicios y un plan de adaptaciones individuales según la Sección 504 si tienen dificultades significativas para aprender en la escuela debido a las deficiencias del TDAH.
Una vez que se determina que un estudiante es elegible para los servicios, el siguiente paso es desarrollar un Plan 504 que a menudo incluye una lista escrita de adaptaciones específicas, ayudas complementarias y servicios relacionados que se le brindarán al estudiante en la escuela.
El propósito de estas adaptaciones es garantizar que las necesidades educativas individuales del estudiante con discapacidades se satisfagan tan adecuadamente como las necesidades de los estudiantes sin discapacidades.
Sección 504 e IDEA para estudiantes con TDAH
En realidad, existen dos leyes federales que abordan las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades: la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973. (o simplemente la Sección 504) y la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (también conocido como IDEA).
La Sección 504 e IDEA garantizan que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) que es comparable a la educación disponible para los estudiantes sin discapacidades. La definición de discapacidad es mucho más amplia bajo la Sección 504 que bajo IDEA, por lo que más estudiantes tienden a ser elegibles para los servicios bajo la Sección 504.
La mayoría de los estudiantes con un Plan 504 son atendidos en el salón de clases de educación general. A menudo, estos son los estudiantes que tienen impedimentos más leves y no necesitan la intensidad de la educación especial, pero podrían beneficiarse de apoyos adicionales, adaptaciones, ajustes académicos y de comportamiento y modificaciones en el plan de estudios educativo regular. Esto incluye tiempos extendidos en las pruebas para estudiantes con TDAH.
Un Plan 504 también tiende a ser un procedimiento mucho más rápido y fácil para obtener adaptaciones y apoyos, ya que IDEA tiene normas y criterios de elegibilidad más estrictos.
Ambas leyes requieren la colocación de un niño con discapacidades en el ambiente menos restrictivo. IDEA requiere un plan educativo individualizado (IEP) con metas educativas para el estudiante y educación especial, instrucción y servicios relacionados diseñados específicamente que la escuela es responsable de proporcionar para ayudar al estudiante a alcanzar esas metas.
La Sección 504 no requiere un IEP por escrito, pero requiere un plan de servicios y adaptaciones razonables para el estudiante con discapacidades.
Desarrollo de un plan de adaptaciones 504 para el TDAH
El primer paso para desarrollar un Plan 504 es identificar cómo la discapacidad del estudiante está afectando el aprendizaje y perjudicando el rendimiento académico y luego determinar los apoyos y adaptaciones de instrucción específicos que son necesarios. Estas adaptaciones deberían reducir significativamente o eliminar los efectos de la discapacidad de un estudiante en el entorno educativo.
Los síntomas del TDAH pueden afectar a cada persona de maneras muy diversas, por lo que un Plan 504 debe adaptarse a sus fortalezas individuales, estilo de aprendizaje, desafíos de comportamiento y necesidades educativas. Chris Zeigler Dendy, MS, es un experto de gran prestigio en el campo de la educación y el TDAH. También es autora de «Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits».
Además de la falta de atención, Dendy identifica varias áreas que pueden ser un desafío para los estudiantes con TDAH en el entorno educativo, entre ellas:
- Déficits en la memoria de trabajo: Habilidades de memoria que son esenciales para escribir ensayos, resolver problemas matemáticos complejos y comprender lo que leen.
- Desorganización: Pérdida de cosas, cuadernos, mochilas y casilleros desordenados, olvidos
- Deterioro del sentido del tiempo: Frecuentemente tarde, no maneja bien el tiempo, dificultad para comenzar y terminar tareas
- Déficits de planificación: Dificultad para analizar, resolver problemas, sintetizar e implementar un plan
- Lectura y escritura lentas.: Producir menos trabajo escrito, leer menos material
- Problemas para controlar las emociones: Es más probable que hable impulsivamente o «explote», dificultad para usar el «diálogo interno» para controlar el comportamiento
- Condiciones coexistentes no diagnosticadas: Como problemas de aprendizaje o depresión que hacen que sea más difícil aprender
Si su hijo experimenta cualquiera de estos desafíos de aprendizaje, es importante que se aborden en su Plan 504. Además, tenga en cuenta que aproximadamente del 25 al 50 % de los estudiantes con TDAH también pueden tener una discapacidad de aprendizaje específica. Las discapacidades de aprendizaje comunes que se observan junto con el TDAH incluyen discapacidades en lectura, matemáticas, ortografía y expresión escrita.
Alojamiento disponible para estudiantes calificados
Estas adaptaciones suelen ser útiles para los estudiantes con TDAH. El Plan 504 de su hijo podría incluir algunos de estos.Según las necesidades individuales del estudiante, los servicios relacionados pueden incluir terapia del habla, ocupacional, fisioterapia, tecnología de asistencia, asesoramiento, así como capacitación en estrategias de estudio, habilidades organizativas y administración del tiempo.
Modificaciones en el aula para estudiantes con TDAH
Los tipos de modificaciones disponibles para los estudiantes con TDAH incluyen ajustes al formato y entrega de las pruebas. Se les puede permitir a los estudiantes tener exámenes orales, usar una calculadora, fragmentar o dividir las pruebas en secciones más pequeñas para completar, descansos entre secciones, un lugar tranquilo para completar las pruebas, opción múltiple o completar el formato de prueba en blanco en lugar del formato de prueba. ensayo, por ejemplo. También se les puede permitir tener tiempo extra cuando toman exámenes.
Las modificaciones en las asignaciones del salón de clases y las tareas pueden incluir asignaciones abreviadas para compensar la cantidad de tiempo que lleva completarlas, tiempo adicional para completar las asignaciones, cantidad reducida de trabajo escrito o dividir las asignaciones y los proyectos a largo plazo en segmentos con fechas de vencimiento separadas. para completar cada segmento.
También se les puede permitir a los estudiantes dictar o grabar respuestas, usar una computadora para trabajos escritos o hacer informes orales o proyectos prácticos para demostrar el aprendizaje del material. Los métodos de enseñanza se pueden modificar para proporcionar instrucción multisensorial, señales visuales y prácticas, resaltar o subrayar partes importantes de una tarea, indicar al estudiante los puntos clave de la lección o proporcionar notas de lectura guiadas.
Se pueden ofrecer esquemas y guías de estudio, junto con reducciones en las demandas de memoria, enseñanza de habilidades de memoria como mnemónicos, visualización, ensayo oral y práctica repetitiva, uso de libros grabados, ayuda con la organización, priorización y resolución de problemas.
Los horarios de clases también se pueden ajustar al programar aquellas clases que requieren mayor concentración mental al comienzo del día escolar, agregando descansos regulares para el estudiante a lo largo del día para permitir el movimiento físico y el «descanso mental», o ajustes al tiempo no académico.
Los ajustes a la calificación, como modificar el peso dado a los exámenes, dividir la prueba en segmentos y calificar segmentos por separado, también puede ser apropiado el crédito parcial por la tarea tardía con crédito total por el trabajo de recuperación.
Soporte agregado para estudiantes con TDAH
Un asiento preferencial que esté lejos de las distracciones: lejos de la puerta, la ventana, el sacapuntas o los estudiantes que distraen, cerca del maestro o en un lugar tranquilo para completar el trabajo escolar o los exámenes puede ser útil.
También se debe considerar sentar al estudiante junto a un buen modelo a seguir/»compañero» del salón de clases y nombrar «capitanes de fila» o «compañeros de tarea» que les recuerden a los estudiantes que escriban las tareas y recopilen el trabajo para entregarlo al maestro. A los estudiantes se les debe ofrecer ayuda para tomar notas, brindándoles una copia de las notas de clase, ayuda de los compañeros para tomar notas, grabación de audio de las conferencias.
Para estudiantes distraídos, tutoría individual y asistencia organizativa (incluida la reunión del maestro/representante de la escuela con el estudiante al final de cada clase o al final del día para verificar que las tareas asignadas estén escritas completamente en el cuaderno de tareas y que los libros necesarios estén en la mochila , proporcionar carpetas y planificadores organizativos, códigos de colores) puede marcar una gran diferencia.
Es importante tener en cuenta que los estudiantes con TDAH pueden requerir más tiempo para la prueba, especialmente aquellos estudiantes que tienden a recuperar y procesar información a una velocidad más lenta. El uso de estrategias de manejo del comportamiento positivo (que incluyen monitoreo frecuente, retroalimentación, indicaciones, redirección y refuerzo) puede ayudar a los estudiantes a mantener una motivación positiva.
Los maestros deben proporcionar instrucciones claras y sencillas para la tarea y las tareas de clase repitiendo las instrucciones, publicando las tareas asignadas en la pizarra y complementando las instrucciones verbales con instrucciones visuales/escritas. Un juego adicional de libros para que el estudiante tenga en casa, junto con libros de texto y cuadernos de trabajo resaltados ayudarán a los estudiantes con TDAH a concentrarse en sus tareas.
Establecer un sistema de comunicación (como un cuaderno para un informe de progreso semanal, correos electrónicos regulares o llamadas telefónicas) entre los padres y el maestro/representante de la escuela ayuda a mantener a todos informados sobre el progreso o las dificultades del estudiante. Los padres también deben ser notificados de las asignaciones de tareas y proyectos y las fechas de vencimiento para que puedan hacer un seguimiento con el estudiante en casa.
